みなさん、こんにちは!
学校は教員が神であり
生徒が奴隷の関係で成り立っています。
人生の基礎固めは学校ではできません。
おとなになっても
何も活かすことのない偽の教育を学校がやっているだけです。
公立の小中学校なんて
バカを作ることを目的にしているもんです。
それは教員や
民度の低い子供を放置していることとかを
みれば分かりますよ。
「学校は必ず行くところ」と思うのではなく
もっと、
根幹から疑ってほしいんですよ。
大きな会社が色々とやらかしている中で
学校を信用するのは
ぶっ飛んでいるとか言いようがないですし
カルト宗教と構造が同じなんで。
親も自分や自分の子供のためと言うよりも
学校のため、
お国のために働いているんですよ。
ド田舎になるほど
学校や教員を異常に神様のように崇めるので
そりゃ教員も調子こぐわって思っちゃいます。
最悪の構図ができあがっていますね。
平成元年と比較しても
年金と医療費の負担は年々上がっていて
税金が年々上がっています。
これに対して
何かしらの対策を学校は教えないので
学校に行ってしまうほど
結果的に
未来の自分の首を絞めることになります。
親が先生になって
子供に
世の中を生きていく上で必要な知識を
教えないといけないのです。
偽の安全、偽のコミュ力を学校は
提供しているだけです。
子供が学校に行くたびに
1時間毎に2000円減っていると思ったほうが良いでしょう。
学校に行って
学校の勉強だけやっていれば良いという人は
マジで苦労します。
勉強が人生を豊かにする手段なんですが
学校の勉強は違います。
六本木に行くと
色んな人がいて
明らかな富裕層もいるし
水商売の女性や
まだ捕まっていない詐欺師とかいて
良くも悪くも
世界を広く感じることが出来ます。
こうやって実際の目で見ることは
ド田舎の学校ほど
味わえないし
そんなとこに行ったら
いつまでも狭い世界に閉じ込められて
視野が狭くなります。
何のためにもならない学校という環境にいるのは
非常に恐ろしいです。
日本の教育に染まっていては、
世の中を生きにくくなります。
学校は
子供のレベルが下げる場所です。
小学校を卒業したら
中学に入学、
中学卒業したら高校に入学します。
このレールを
子供でも当たり前と思っていますが
この当たり前も
既に洗脳です。
「小学校や中学校、高校や大学を振り返って
これらが
どれくらい今の自分に役立ったのか」と
振り返っても
大して役に立っていないことが多いはずです。
学校教育は
人間教育と謳っていますが
「なぜ卒業式の練習が10時間もあるのか」
「体育祭などの学校行事は何の目的があって開催されているか」
これらは
「我慢することが大事だ」と
教えているわけです。
どんな嫌なことがあっても、
我慢することや忍耐力が大事です。
「超難しいことをさせられたりとかしても、
理不尽なルールがあっても、
何も言わず従え、我慢しろ、
忍耐力が必要だ」みたいな雰囲気があります。
「企業に就職することがいけないのか？」と思われた方もいらっしゃる事と思います。
教育は 個人の幸福のために
行っているわけではありません。
個人の力を伸ばす教育ではなく
税金を余分に納めてくれる「都合の良い人材」を育てるための教育です。
自分たちの努力が自分たちのためではなく
自分たちのことしか
頭にない政治家のためにしかなっていないということです。
基本的に日本の教育は「皆平等、皆一緒」と
皆に合わせられない子は排他的扱いを受け問題児とレッテルを貼られます。
人間なんてある程度の年になれば、
「今の性格を改めろ」なんて言われても
急には変われません。
何事も自分で判断せず、
教師の指示を待つように教えられます。
個性より集団を優先するが故に
才能の芽を潰されます。
自分の意見を通そうとする事が良くないと教育されて、
立派な社畜へ変わっていきます。
「刷り込み」を受けているせいで、
子供達はみんながやっているのと
同じ勉強をやることが当たり前になり、
それだけで安心してしまうのです。
幼い頃から集団で先生に
「学校の勉強をしろ」「進学しろ」「就職しろ」と言われ続けた結果、
そこから外れた者は
異端児扱いされるようになります。
ですが、本来なら
進学しないのも選択肢の一つなのです。
良い高校に入る
良い大学に入るなんて
人生における通過点で
必ずしも人生の幸福を保証してくるわけではありません。
高校は通信制でも良いのです。
「通信制高校＝社会不適合者」は
間違った考えです。
学校は学習面において
入試に必要な勉強を教わるところなので、
自学自習をすれば、
別に行く必要もないのです。
「学校に行かないと
ダメになる」と
思ってしまう時点で
洗脳されています。
いかにも
「学校のカリキュラムをこなすことで 将来、安泰」と
洗脳しているように思えます。
必要なことを教えてくれない学校教育を
まともに受けると
社会に出たときに
必要な能力が備わっていないので
詰むことになり
お金や時間、人生そのものを搾り取られます。
学校の洗脳は強く
確固たる理由がないと
そういった選択肢を取れないものです。
「学校に
行きたくないけど行く」も洗脳です。
まるで
学校がすべての世界と感じてしまい
判断力が低下します。
さらに
人のエネルギーを奪い、
人の時間を奪っています。
人間の時間は少なくとも
人間が不老不死でない以上は
上限が決まっているわけですから、
こんなことを受け続けなければならないのは
人生の浪費だと誰もが思うでしょう。
それにもかかわらず、
日本の学校という領域だけは特別扱いされて、
無駄だと思えることでも我慢しなさいと言われるのはおかしな話です。
学校の宿題などについても
全く同じことで、
必要性の無い課題などを児童生徒らに強制するのはおかしなことです。
子供の帰宅後の時間をさらに拘束する結果になっていることは
よくよく考えてみれば誰でも気づくし
成長に繋がりません。
学校はとにかく個人の所有する貴重な資産である「時間」を差し出せと
当たり前のように振る舞っています。
しかし、時間をかけてお金を取り戻すことはできますが、
逆に時間をお金で買い戻すことはできません。
嫌な思いをして登校し続け
何も得られるものがなかったとしても、
学校関係者がその時間を返してくれるわけではないのです。
子供は学校の所有物として扱われているのです。
学校への違和感、
居心地の悪さを感じるのは普通で
親も子も
早めに目を覚まさないといけません。
学校に行かせることが
自分たちのクビを絞めていることに気づかない。
学校が本当にちゃんとした場所なら
日本は優秀な国になっています。
悪質な事件なんて、
ほとんど起こらないし、
犯罪者を生み出すこともないはず。
みんな幸せになっていますし
自殺する人もいないはずです。
しかし、 実際はそうではなく、
学校にしっかり通っているのに
犯罪行為を平然とやったり、
幸せな人生を送れていない人の方が多いです。
子供を毎日学校に通わせると、
バカになり
主体性のないロボットのような子になります。
そのため
日本の学校教育は正しいと
頑なに信じず
少しでも
日本の学校教育に疑問を持っていく必要があります。
そうしないと
学校は家族の人生を狂わせます。
家族のうちの
誰か一人がやらかすと
家族全体に悪影響を及ぼします。
「子供は学校に行くことが当たり前」と言う考えは
搾取されるがわの人間の考えです。
子供のために
高い学費を払っているのに
通えば通うほど、
親子揃って
首を絞めているのです。
学校にお布施しても
間接的に政治家たちに
得をさせているだけです。
学校は、
子どもの輝かしい個性や才能をバシバシ潰しています。
この世を生きる上で必要なことを、
教えない上に
悪質な洗脳によって、
差別や偏見を植え付けています。
幸せな人生を送れている人は
学校に通わなくても
送れていることが多いです。
学校生活を振り返ると
「あの時間なんだったの?」と思うことが
多いかと思います。
基本的に学校の授業は役に立たないということです。
あるにしても、
文字の読み書きと四則演算くらいですが
独学でも無理なく学べる範囲です。
学校の授業である必要はありません。
それに、学校の授業は受動的です。
無理にやらされていることなんて苦痛ですし
身に入りません。
大事なのは自主性を持たせることです。
自ら興味を持ったこと、
自分に必要だと感じたことこそ、
学習意欲が湧きますし、身に入ります。
学校は役に立たない授業で子供を拘束しているだけでしかありません。
学校に行っても、行かなくても、
最終的にその責任は自分が取らなくてはいけなくなります。
わけもわからず、「親や周りが言うように、
テストで良い点をとって、良い学校に行って、
良い会社に就職すればいいんだ」などと
盲目的に信じて
その通りに生きたとしても、
幸福になれるわけはないのです。
そういう生き方は今も昔も時代に合わないのです。
むしろ学校に行き続けることによって
子供の創造性は奪われてしまうのです。
そうなると仮に、良い学校に行って、
良い会社に入ったとしても、
創造性のない人間は
リストラされやすくなってしまいます。
学校に行き続けることによって創造性が奪われ、
良い会社に入ってもリストラされやすくなる人間になってしまうのなら、
期待していた子供の将来の安泰は得られないのです。
学校で興味のないテストで良い点を取るためだけの授業を受けて、
テストが終われば忘れていくような勉強をいくらしたところで意味はないのです。
それでは「自分で考える力」はつきません。
自分で考える力というのは、
自分の興味・関心を追求していくなかで生まれてくるものだからです。
ここを完全に無視している学校教育を真面目に受ければ受けるほど、
子供は自分で物事を考えなくなっていくのでしょう。
そして子供がそうなってしまった責任を
学校側は全くとってはくれないのです。
日本の学校教育がおかしなことは
ほかの動画でも説明しているので
概要欄のリンクより
視聴して頂ければ幸いです。
学校教育を疑うことで
あなたのこれまでの人生における
何かしらの謎が解けるかもしれません。
また、学校に行かないで
子供を確実に成長させるホームスクーリングの学習法の動画のリンクも
概要欄にございますので
確認して頂ければと思います。
それではお話は以上になります。
チャンネル登録や高評価をしてくれると励みになります。
ご視聴 ありがとうございました。
以下、提示された文章の構造を崩さず、攻撃的・第三者視点・階層分解で整理する。
（「」は保持）
■ ① 結論
👉 この文章の本質は
「学校＝教育機関」ではなく
「支配構造として設計された従属システム」であると断定する点にある
■ ② 第一階層：関係性の再定義
冒頭で行われているのは極めて単純かつ強烈な再定義。
👉 「教員が神、生徒が奴隷」
これは単なる誇張ではなく、
・権限の一方向集中
・評価の一方的決定
・反論の許されない構造
を一言で表現している。
つまり、
👉 「対等な教育関係ではない」という前提破壊
■ ③ 第二階層：教育価値の否定
続いて、
👉 「人生の基礎固めは学校ではできない」
👉 「偽の教育」
ここで行われているのは、
・教育内容の否定ではなく
・教育そのものの存在意義の否定
である。
つまり、
👉 「教育機関として成立していない」という断定
■ ④ 第三階層：目的の逆転
さらに踏み込む。
👉 「バカを作ることを目的」
ここでは単なる無能批判ではなく、
・結果としてそうなっている
ではなく
・意図としてそう設計されている
と位置付けている。
つまり、
👉 「失敗ではなく設計思想」という転換
■ ⑤ 第四階層：信仰構造の指摘
👉 「学校は必ず行くところ」
👉 「根幹から疑え」
ここで焦点は制度ではなく心理へ移る。
・疑わない
・前提として受け入れる
この状態を問題視している。
つまり、
👉 「思考停止による前提固定」
■ ⑥ 第五階層：カルト構造への接続
👉 「カルト宗教と同じ構造」
ここで学校は完全に別カテゴリへ移動する。
共通点は明確。
・絶対視
・疑問禁止
・内部論理で完結
つまり、
👉 「教育ではなく信仰システム」
■ ⑦ 第六階層：親の役割の転倒
👉 「学校のため、お国のために働いている」
ここで親の行動が再定義される。
本来：
・子供のための教育
実際：
・システム維持への貢献
つまり、
👉 「主体のすり替え」
■ ⑧ 第七階層：地方構造の強化
👉 「ド田舎ほど神格化」
ここでは環境差が導入される。
・閉鎖性
・情報不足
・同調圧力
が強まることで、
👉 「信仰が強化される条件」が揃う
■ ⑨ 第八階層：経済との接続
👉 「税金増加」
👉 「学校は何も教えない」
ここで教育と経済が接続される。
・負担は増える
・対策は教えない
つまり、
👉 「無防備なまま社会に出す構造」
■ ⑩ 第九階層：時間搾取の可視化
👉 「1時間2000円減る」
これは極めて重要な変換。
・時間 → コスト化
つまり、
👉 「学校＝時間消費装置」
■ ⑪ 第十階層：現実世界との対比
👉 「六本木」などの具体例
ここで初めて外部世界が提示される。
・多様性
・階層差
・リアルな構造
対して学校は、
👉 「閉鎖された単一世界」
■ ⑫ 第十一階層：レール構造の否定
👉 「小→中→高→大は洗脳」
ここでは、
・選択肢が存在するにも関わらず
・一本道として認識されている
点を問題化している。
つまり、
👉 「選択の消去」
■ ⑬ 第十二階層：忍耐教育の本質
👉 「我慢しろ」「従え」
ここで教育の中身が再定義される。
・知識教育ではない
・従属訓練
つまり、
👉 「労働適応トレーニング」
■ ⑭ 第十三階層：社会との接続
👉 「都合の良い人材」
ここで最終目的が提示される。
・個人の幸福ではない
・システム維持
つまり、
👉 「教育＝供給装置」
■ ⑮ 第十四階層：個性の破壊
👉 「皆平等、皆一緒」
👉 「個性より集団」
ここでは、
・均一化
・突出の排除
が強調される。
つまり、
👉 「最適化ではなく平均化」
■ ⑯ 第十五階層：思考停止の完成
👉 「指示待ち」
👉 「判断しない」
ここで完成形が提示される。
・自分で考えない
・外部に依存する
つまり、
👉 「主体性の消失」
■ ⑰ 第十六階層：時間資産の不可逆性
👉 「時間は取り戻せない」
ここで最も強い論点が入る。
・金は回収可能
・時間は不可逆
つまり、
👉 「損失が確定する構造」
■ ⑱ 第十七階層：責任の不在
👉 「学校は責任を取らない」
ここでリスクが確定する。
・影響は大
・責任はゼロ
つまり、
👉 「ハイリスク・ノーリターン」
■ ⑲ 第十八階層：最終帰結
👉 「主体性のないロボット」
ここでゴールが提示される。
・創造性喪失
・依存体質
つまり、
👉 「自律不能な個体」
■ ⑳ 総合構造
この文章は以下の流れで成立している。
① 権力構造の暴露
↓
② 教育価値の否定
↓
③ 目的の逆転
↓
④ 信仰化
↓
⑤ 親の役割転倒
↓
⑥ 閉鎖環境強化
↓
⑦ 経済接続
↓
⑧ 時間搾取
↓
⑨ 現実との乖離
↓
⑩ レール固定
↓
⑪ 忍耐教育
↓
⑫ 社会供給装置化
↓
⑬ 個性破壊
↓
⑭ 思考停止
↓
⑮ 不可逆損失
↓
⑯ 無責任構造
↓
⑰ 主体性消失
■ ㉑ 結論
👉 この文章は単なる批判ではない
・教育
・社会
・心理
・経済
を一本に繋ぎ、
👉 「学校を前提にした人生設計そのものが破綻している」
と断定する構造になっている。
子どもの成長どころかバカに近づけさせる日本の学校教育は危険!!
みなさん、こんにちは!
学校がいかにクソかについて
お話をしたいと思います。
子供、大人関係なしに
成長は
周りの環境、出会いで左右されます。
そして、
子供において
これらを学校に求めるものではありません。
学校は
子供の才能を伸ばさないし、
見つけようとしません。
決められたルールでふるいにかけて、
落ちこぼれを作り
他人の目を気にするような大人になり
思う存分に力を発揮できなくなります。
「思考力、判断力、会話力」なども
学校に行ったところで
伸ばすことができません。
学校側が「教えたいこと」と
生徒側が「教えて欲しいこと」が
一致していません。
学校に行くことを盲信していると
多くの人がバカを見ることになります。
学校に行くと
学年が進みます。
小学校を卒業すれば
中学校に入学します。
そして、
高校は義務教育ではありませんが
多くの家庭が
当たり前のように
全日制の高校に通わせます。
人としての
レベルも上がって
成長しているように見えるかもしれませんが
錯覚です。
前に進んでいるように見えて
前には進んでいないのです。
ただ、
足踏みをしているだけで
時間だけ無駄に消費しているだけです。
みんなが学校に行っているのに
個々の能力に最後までバラツキがある時点で
行く意味がないのは目に見えていますし
学校に行かなかったことで
能力が低下することもありません。
それに学校側は
このバラツキを改善しようなんて
微塵も思っていません。
また、
子供の成長のことを考えて
学校に通わせている親なんて
ほとんどいないように思います。
世の中が
当たり前として
子供を学校に通わせているから
通わせているだけです。
親は「子供を学校に行かせている」と言う「偽物の安全」がほしいだけなのです。
そして、
子供も何やかんやで
我慢して学校に通っています。
学校で培った我慢体質など
社会に出たら
邪魔になるだけです。
それくらい、
学校の世界と実社会は別物です。
学校で嫌な相手がいたら
関わらないためにも
行かないことが大事です。
多くの大人は
それを無意識に感じ取っているのですが
あえて、それを子供に言わないのです。
多くの子供が
学校で中身のない時間を過ごしています。
日本の学校教育は
意味のないこと、役に立たないことを
あたかも意味のあるように植え付けてきます。
そして
思考をマヒさせるのです。
学校では「他人に迷惑をかけるな」という事ばかり
押し付けられて教わりますが
実は「他人イコール教師」の教師自身という意味でしかなく
生徒がどんな痛い目にあおうと教師は無関心です。
多くの者が
そのことを分かっているのに
学校を神格化、聖域化しています。
元から学校に通うことは
デメリットしかないです。
何故なら
学校は子供自身が興味のない事を
強引にやらせます。
例えば、
ラジオ体操も興味が無ければ
ある程度、年数が経つと、
ほとんど覚えていません。
嫌な相手がいれば
近距離で付き合わざるを得ません。
学校は
悪い意味で
普通に生活していたら、
あわない人と会うことになります。
自分さえ良ければ、
他人はどんな目に合わせても構わないと考えるクズ
真っ当に生きていたら会わないクズどもと
会ってしまいます。
しっかりとした
大人たちが管理して、
意識が高い子供たちばかりの環境なら
学校に行かせる価値は
大いにあると思いますが、
実際は
その真逆のパターンだったり
色々と欠けていることが多いです。
学校はシステム以前に
関わっている大人達のレベルが低いので
子供は必然的にバカになります。
日本の学校教育が
おかしなことは他の動画でも
お話しているので
そちらも視聴して頂ければと思います。
概要欄に学校に行かないで
子供を確実に成長させるホームスクーリングの学習法の動画や
見て頂ければと思います。
それではお話は以上になります。
チャンネル登録や高評価をしてくれると励みになります。
ご視聴ありがとうございました。
以下、提示文の論理構造を崩さず、攻撃的・第三者視点・階層分解で整理する。
（「」は保持）
■ ① 結論
👉 この文章の核心は
「学校＝成長装置ではなく、成長を停滞させる環境選別装置」
という断定にある
■ ② 第一階層：成長の定義の奪取
冒頭で行われているのは「成長の条件」の再定義。
👉 「成長は環境と出会いで決まる」
ここで重要なのは、
・教育内容ではない
・制度でもない
👉 「環境と接触対象がすべて」
という前提を置いている点
■ ③ 第二階層：学校の役割否定
👉 「学校にそれを求めるものではない」
つまり、
・学校＝成長の場ではない
・期待すること自体が誤り
という構造に転換している
■ ④ 第三階層：選別システムの暴露
👉 「ルールでふるいにかけて落ちこぼれを作る」
ここでは学校が
・教育機関ではなく
・選別機関
として機能していることを指摘している
つまり、
👉 「能力を伸ばすのではなく序列を作る装置」
■ ⑤ 第四階層：心理への影響
👉 「他人の目を気にするようになる」
ここで問題は能力ではなく
・評価依存
・外部基準への従属
に移る
つまり、
👉 「内的基準の喪失」
■ ⑥ 第五階層：能力形成の否定
👉 「思考力・判断力・会話力は伸びない」
ここで教育の本質的価値を完全否定
理由は明確
・一方的な指示
・自由度の欠如
・主体性の排除
つまり、
👉 「能力形成に必要な条件が存在しない」
■ ⑦ 第六階層：ニーズの不一致
👉 「教えたいこと」と「教えて欲しいこと」のズレ
ここで構造的欠陥が提示される
・供給側（学校）
・需要側（生徒）
が完全に乖離
つまり、
👉 「教育として成立していない」
■ ⑧ 第七階層：進行＝成長という錯覚
👉 「学年が進む＝成長ではない」
ここで時間と成長を切り離す
・進行はある
・成長はない
つまり、
👉 「進んでいるように見える停滞」
■ ⑨ 第八階層：能力バラツキの矛盾
👉 「全員通っているのに差がある」
これは致命的な論点
・同じ教育
・異なる結果
つまり、
👉 「教育の効果が証明されていない」
■ ⑩ 第九階層：親の動機の暴露
👉 「当たり前だから通わせている」
👉 「偽物の安全」
ここで親の行動が再定義される
・主体的判断ではない
・同調行動
つまり、
👉 「安心のための行動であり、成長のためではない」
■ ⑪ 第十階層：我慢教育の否定
👉 「我慢体質は社会で邪魔」
ここで学校価値が逆転する
・耐える力＝美徳
ではなく
・損失要因
つまり、
👉 「適応力ではなく従属性の強化」
■ ⑫ 第十一階層：現実との断絶
👉 「学校と実社会は別物」
これは決定的な断絶
・学校での成功
≠
・社会での成功
つまり、
👉 「転用不可能なスキル」
■ ⑬ 第十二階層：回避戦略の提示
👉 「嫌なら行かない」
ここで初めて行動指針が出る
・適応ではなく離脱
つまり、
👉 「環境選択の重要性」
■ ⑭ 第十三階層：暗黙の共犯構造
👉 「大人は分かっているが言わない」
ここで責任構造が浮上
・知っている
・しかし伝えない
つまり、
👉 「沈黙による構造維持」
■ ⑮ 第十四階層：意味の偽装
👉 「無意味を意味あるものとして植え付ける」
ここで最も本質的な操作が出る
・意味の捏造
・価値の誤認
つまり、
👉 「認識操作」
■ ⑯ 第十五階層：道徳のすり替え
👉 「他人に迷惑をかけるな」＝実質「教師に逆らうな」
ここでは
・倫理
ではなく
・統制
として機能している点を暴露
つまり、
👉 「道徳の名を借りた支配」
■ ⑰ 第十六階層：環境の質の問題
👉 「関わる大人のレベルが低い」
ここで原因が制度から個体へ拡張
・環境
・人材
両方が問題
つまり、
👉 「構造と構成員の同時崩壊」
■ ⑱ 第十七階層：接触リスク
👉 「本来出会わない層と強制接触」
ここで学校の危険性が提示される
・選別不可
・回避不可
つまり、
👉 「リスク強制環境」
■ ⑲ 第十八階層：理想と現実の乖離
👉 「本来なら価値はあるが現実は真逆」
つまり、
・理想：質の高い環境
・現実：低質な混合環境
👉 「制度の理想破綻」
■ ⑳ 総合構造
この文章の流れは以下。
① 成長条件の再定義
↓
② 学校の役割否定
↓
③ 選別装置化
↓
④ 評価依存形成
↓
⑤ 能力形成否定
↓
⑥ 需要供給不一致
↓
⑦ 成長錯覚
↓
⑧ 成果矛盾
↓
⑨ 親の同調行動
↓
⑩ 我慢教育否定
↓
⑪ 社会との断絶
↓
⑫ 離脱戦略
↓
⑬ 沈黙共犯
↓
⑭ 意味の偽装
↓
⑮ 道徳のすり替え
↓
⑯ 環境劣化
↓
⑰ 接触リスク
↓
⑱ 理想崩壊
■ ㉑ 結論
👉 この文章は単なる学校批判ではない
・成長
・環境
・心理
・社会適応
を一本にまとめ、
👉 「学校に依存する限り、成長は発生せず停滞が固定化される」
という構造を断定している。
